DIPLOMADO Habilidades Cognitivas: Paradigma, infusión curricular, planificación y evaluación

El nuevo marco curricular para la educación definido por el MINEDUC en 2012, señala como uno de sus principios orientadores focalizar el trabajo pedagógico en el desarrollo de habilidades cognitivas, focalizándolo en el aprendizaje más que en la enseñanza, modificando el trabajo actual, basado principalmente en actividades lectivas e instruccionales a otro fundamentado en actividades de exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes.

Bajo este enfoque, el trabajo pedagógico exige el reconocimiento y consideración tanto de las características individuales de los estudiantes como de sus conocimientos previos; y, por lo tanto, el desarrollo de actividades de aprendizajes diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes. Todo ello demanda orientar el aprendizaje hacia el desarrollo de habilidades del pensamiento, que doten a los aprendices de herramientas para poner en práctica el aprender a aprender, es decir, el aprendizaje estratégico.

El diplomado permite operacionalizar a través de prácticas concretas la ejercitación de habilidades asociadas a las competencias: a) incorporación significativa de nueva información o lectura significativa y b) transferencia de información al ambiente o producción de textos. Ofrece una actualización técnico-pedagógica alineada con el nuevo marco propuesto por el MINEDUC en términos de orientar el pensamiento y capacidades en los profesores para enfrentar el proceso de enseñanza que potencie aprendizajes profundos y significativos en sus estudiantes.

Dirigido a »

Docentes de Enseñanza Básica, Media, Equipos de Gestión Directiva tanto a nivel de colegios como a nivel comunal, psicólogos educacionales, fonoaudiólogos, asistentes de la educación, educadores diferenciales, psicopedagogos. Mínimo 25 y máximo 30 participantes.

Pre requisistos »

Título de profesor (enseñanza básica o media), profesionales y técnicos del área de la asistencia educacional.  El curso no contempla proceso de admisión, los requisitos son una orientación para las personas interesadas en participar.

Objetivo General »

Conocer las habilidades que intervienen en el desarrollo del aprendizaje y el desarrollo del pensamiento, aplicando diferentes metodologías de enseñanza y aprendizaje en el aula para promover el desarrollo de habilidades del pensamiento.

Objetivos específicos »

1- Reconocer la relación entre los conceptos habilidades del pensamiento y objetivos educacionales desde una perspectiva histórica y científica.

2- Comprender la relación entre plasticidad cerebral, habilidades cognitivas y significación de la realidad.

3- Reconocer el paradigma de la infusión cognitiva como fuente de estrategias para la ejercitación del aprendizaje.

4- Ejercitar la infusión cognitiva del currículum correspondiente a las asignaturas y cursos de los profesores participantes.

5- Diseñar pautas de aplicación pedagógica para la infusión cognitiva de la información curricular.

6- Reconocer modelos de evaluación adecuada y oportuna en el desarrollo de habilidades cognitivas y significación del aprendizaje.

7- Identificar a las Habilidades Cognitivas como puentes comunicacionales entre Profesor(a) – Estudiante.

8- Identificar las habilidades docentes necesarias para generar aprendizajes significativos.

Contenidos »

Unidad 1- Habilidades del Pensamiento:

  • Conceptos básicos.
  • ¿Qué son las habilidades del pensamiento?
  • Análisis de la clasificación y taxonomía de las habilidades del pensamiento y los objetivos educacionales.
  • Habilidades Básicas de Pensamiento
  • Habilidades Analíticas de Pensamiento
  • Habilidades Críticas y Creativas de Pensamiento.

Unidad 2- Fundamentos psicobiológicos del aprendizaje.

  • Plasticidad cerebral   y desarrollo cognitivo.
  • Realidad, decodificación, procesamiento cognitivo y almacenamiento de información significativa.
  • El procesador cognitivo y ejercitación de habilidades.

Unidad 3- Modelo pragmático de infusión cognitiva y desarrollo de las habilidades. Enseñando a Pensar.

  • ¿Por qué enseñar a pensar?
  • ¿Qué es pensar bien?
  • Modelo científico de infusión cognitiva
  • Habilidades cognitivas y competencias cognitivas
  • Enseñando a pensar.

Unidad 4- Generalidades de la Re-significación del currículum nacional

  • Las habilidades y competencias comunes del currículum
  • Cambio de paradigma: de la transferencia de contenidos a la ejercitación de habilidades cognitivas.
  • El currículo centrado en lo esencial: el texto y el pre texto.

Unidad 5- Planificación de clases con infusión cognitiva del currículum.

  • Habilidades cognitivas y objetivos pedagógicos.
  • Características de la planificación de clases para la ejercitación Cognitiva.
  • Desarrollo incremental progresivo de las Habilidades Cognitivas.
  • Integración Habilidades Cognitivas y Objetivos Pedagógicos.
  • Sistema epels de ejercitación de Habilidades Cognitivas.
  • Elementos de una planificación breve.
  • Planificación en equipo y validación metodológica.
  • Modelo de gestión pedagógica y coberturas de habilidades cognitivas.

Unidad 6- Evaluación de las Habilidades Cognitivas.

  • Evaluación auténtica.
  • Medición de coberturas sensoriales, atencionales y de aprendizajes.
  • Andamiaje oportuno
  • Test estandarizados
  • Reporte de resultados: individual, colectivos.

Unidad 7- Habilidades cognitivas como puente comunicacional profesor(a) – estudiante.

  • Desarrollo del pensamiento crítico.
  • Habilidades cognitivas y respeto.
  • Habilidades cognitivas y efecto iatrogénico
  • TICs y Habilidades Cognitivas.
  • Lenguaje común.
  • Afrontamiento de expectativas
  • Transparencia en el aula.

Unidad 8- Habilidades docentes y aprendizaje significativo

  • Estructura de una clase
  • Distribución del tiempo
  • Recursos didácticos mínimos
  • Andamiaje y desarrollo del pensamiento
  • Coberturas atencionales versus coberturas de aprendizaje

Equipo Docente »

Algunos de los siguientes profesionales formarán parte del equipo académico que integra el Diplomado:

Ma. Patricia Astaburuaga. Docente Universitaria, Magíster Educación mención Liderazgo de Gestión y Administración Educacional, Diplomada en Políticas Educativas, Especialista en Evaluación y Currículo. Ha desarrollado pasantías en USA y Canadá acerca de Sistemas y Metodologías Innovadoras de alto desempeño. Veintidós años de experiencia en educación, responsabilidades directivas en colegios subvencionados y particulares, así como en el ámbito de la educación superior como Jefa de Carrera, asesora in situ para la instalación de sistemas de aseguramiento de la calidad de la gestión escolar, capacitación y docencia. Experta de Insade – USACH e integrante del grupo de investigación en habilidades cognitivas, sistema ePels.

Renato Garrido Villegas. Matrón, magister en salud pública, epidemiólogo, Facultad de Medicina Universidad de Chile. Académico, coordinador del área ciencias neuro psico fisiológicas de la facultad de psicología de la Universidad de Diego Portales. Director centro transferencia sistema de ejercitación cognitiva epels de Insade – Universidad de Santiago. Investigador área estilos de vida y salud de profesores escuela de salud pública, Universidad de Chile.

Mario López Villarroel. Profesor de tecnologías, especialista en desarrollo de organizadores gráficos interactivos, doctor en informática, PhD del Departamento de Estudios Educacionales de la Universidad de Surrey, Guildford England, United Kingdom. Profesor Titular y Director de VirtuaLab en el Departamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Santiago.

Yoslavi Jiménez Piñeiro. Titulada en Licenciatura en Educación. Especialidad Español-Literatura. Instituto Superior Pedagógico Juan Marinello. Cuba. Diplomado en Periodismo. Universidad Internacional de Periodismo José Martí. Ha desarrollado diversas capacitaciones y post grados de Comunicación Social, Lingüística Aplicada, Técnicas de Dirección, Habilidades Cognitivas en Sede Universitaria Alberto Fernández Montes de Oca y UNEAC. Experiencia laboral en centros educativos cubanos y emisora La Voz de la Victoria, trabajando como Directora de Preuniversitario y Redactor reportera de prensa. Miembro de la UPEC (Unión de Periodistas y Escritores Cubanos). Consultora equipo de transferencia Insade –USACH.

Elízabeth Urrutia. Docente Educadora Diferencial Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Magíster en Gestión Educacional. 15 años de experiencia como Directora y Jefe Técnico en establecimiento de educación Especial. Docente en Programa de Integración Escolar en Ed. Básica, Docente en Educación superior en Instituto Profesional y Universidad Cardenal Raúl Silva Henríquez. Relatora en Diseño Universal de Aprendizaje y Adecuaciones curriculares USACH Insade. 19 años de experiencia liderando equipos de trabajo en escuela especial y en equipos de aula regular. Manejo de normativa y plataformas MINEDUC.

Claudia Patricia Buitrago Vásquez.  Licenciada en lingüística y literatura, 1999. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Colombia. Con experiencia en asesoría técnica educativa en el área de lenguaje y comunicación, en las labores concretas de asesorar el desarrollo y entrenamiento de habilidades cognitivas. Consultora equipo de transferencia Insade –USACH.

Otros profesionales. Si por motivos de fuerza mayor, en el equipo ejecutor participaran otros profesionales, estos dispondrían de características académicas y experiencia similares a los mencionados anteriormente.

Metodología »

Fase lectiva

Dentro de la metodología de trabajo se incluyen: un diagnóstico de conocimientos previos, la aplicación de un test de habilidades cognitivas a los participantes y análisis de sus resultados, conferencias del profesor, sesiones grupales, sesiones expositivas y sesiones prácticas de aplicación mediante el método de taller.

Fase de trabajo personal

Las actividades de trabajo personal están orientadas a aplicar en el aula los elementos centrales del programa, completando protocolos que permitan otorgar una retroalimentación pertinente al profesional estudiante de acuerdo a su propia experiencia.

Aula Virtual

Los participantes podrán acceder hasta 3 meses después de culminado el programa, al Aula Virtual de Insade, a través de la cual podrán consultar el material complementario e interactuar con el Coordinador del Programa.

Evaluación »

Los participantes deben completar un 80% de asistencia mínima y nota superior a 4.0 (en escala de 1.0 a 7.0) en presentación final del Diplomado. El tipo de evaluación será:

  • Evaluación sumativa, una calificación por módulo (incluye entrega oportuna de trabajos).
  • Examen escrito presencial (THC Post).

Requisitos de aprobación »

Para aprobar el diplomado, el participante debe cumplir con dos requisitos:

  • Asistencia (participación en clases presenciales) 80%
  • Promedio de notas por trabajos evaluativos, informes de trabajo personal y ejercicios. Se aprueba con nota mínima de 4.0.

Materiales para desarrollar el curso »

El equipamiento y otros recursos que utilizará el relator(a).

  • Notebook.
  • Data Show.
  • Pizarra y Telón.
  • Guía del instructor.
  • Set de ejercicios individuales y grupales.
  • Aula virtual.

Materiales para los participantes »

Los recursos que quedarán en poder de los participantes.

  • Carpeta con programa.
  • Cuadernillo para el estudiante
  • Certificado de curso.
  • Lápiz.

Servicios incluidos en la capacitación »

Material digital complementario del programa por medio de nombre de usuario y contraseña de acceso al aula virtual de Insade.

Coffee Break.

Bibliografía General »

  • Vygotski, L. (2009):“El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. Editorial Crítica. Barcelona.
  • Pedró, F. (2006):“Aprender en el nuevo milenio: un desafío a nuestra visión de las tecnologías y la enseñanza”.
  • Martín, E., Moreno, A. (2009):“Competencia para aprender a aprender”. Alianza Editorial. Madrid.
  • Andrew Churches. (2009). Taxonomía de bloom para la era digital. https://edorigami.wikispaces.com/
  • Alonso Tapia, J. (2005):“Motivar en la escuela, motivar en la familia”. Ediciones Morata. Madrid.
  • Onrubia, J. (2005):“Enseñar: crear Zonas de Desarrollo Próximo e intervenir en ellas”. En Coll, C. y otros.
  • Renato Garrido V. (2012). Modelo para la implementación y monitoreo de clases para ejercitar habilidades cognitivas en el aula. Documento de transferencia del sistema epels. Insade, VirtuaLab, Universidad de Santiago de Chile.
  • Marzano, R. (2007):“The Art and Science of Teaching”. Association for Supervision and Curriculum Development, ASCD. Alexandria. Virginia. USA.
  • Zabala, A. (2005):“Los Enfoques Didácticos”. En: Coll, C. y otros.
  • Beas, J., Santa Cruz, J. Thomsen, P. y Utreras, S. (2011):“Enseñar a pensar para aprender mejor”. Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago. 5ª edición.
  • Mario López V. (Dec. 2011). Desarrollo de componentes de software en base al patrón de diseño mediador: el caso del organizador gráfico interactivo (Software component development based on the mediator pattern design: the interactive graphic organizer case). Revista IEEE América Latina. Publication Date: Volume: 9, Issue: 7. ISSN: 1548-0992.

Proceso de admisión »

En caso requerido el(la) postulante será contactado para entrevista telefónica o presencial. El postular no asegura el cupo, una vez aceptado en el programa, se debe cancelar el valor para estar matriculado.

Calendarización de clases: